LOS DECÁLOGOS DE LA SUPERDOTACIÓN

En su web  El Mundo del Superdotado, Carmen Sanz Chacón, comparte este decálogo para ayudar a identificar niños y niñas precoces, con altas capacidades o superdotados/as.

Los niños y niñas superdotad@s a menudo:

• Aprenden a leer muy pronto y tienen gran facilidad con los números
• Les gusta estar con niños y niñas mayores
• Están en su mundo, abstraídos en sus cosas y son bastante despistados/as
• Son muy sensibles
• Piensan rápido, aprenden rápido y tienen muy buena memoria  
• Son muy exigentes con ellos/ellas mismos/as y con los demás
• Son hiperactivos mentales, y tienen muchos intereses a la vez
• Son niños y niñas con baja autoestima,  retraídos/as y/o con problemas de conducta, y poca resistencia a la frustración
• Tienden a cuestionar las normas y la autoridad
• Son imaginativos/as, preguntan mucho  y tienen un sentido del humor especial.

Para acceder al recurso completo, puedo hacerlo pinchando aquí.

Si has notado que tu hijo o hija está "raro", aprovecha estos días para hablarlo

El acoso escolar, es un problema que afecta a los niños y niñas en edad escolar. No siempre es fácil de descubrir y los niños y niñas no les gusta tampoco reconocer que están siendo agredidos y no son capaces de frenarlo por sí sol@s.

Es muy importante que si sospechamos de que nuestro hijo o hija está siendo molestado/a, no terminemos acosando a preguntas, culpabilizándo o re-victimizando.

A través del enlace que os adjunto, podréis acceder a un cómic que puede facilitar el hablar del tema con niños y niñas de cualquier edad.

Y recuerda, que si necesitas ayuda, siempre puedes solicitársela a un profesional de la psicología.

Si quieres acceder al cómic, puedes hacerlo pinchando aquí.

Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar

La Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger ha publicado la guía Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar. El manual, dirigido a profesores y orientadores, proporciona las claves para identificar posibles con alumnos con Síndrome de Asperger, y recomendaciones prácticas para mejorar su adaptación al entorno escolar.

El Síndrome de Asperger, aunque relativamente común (se estima que entre 3 y 7 de cada 1.000 niños lo presenta) resulta todavía un trastorno desconocido para la mayoría de los profesionales que trabajan en el ámbito educativo. Los niños que tienen Síndrome de Asperger suelen presentar dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje (generalmente un uso demasiado correcto del lenguaje y dificultad para interpretar el lenguaje metafórico, así como dificultades para iniciar las conversaciones y mantenerlas), en las relaciones sociales y la reciprocidad (dificultad para reconocer, imaginar e interpretar las emociones de los demás y las suyas propias) e inflexibilidad mental y comportamental (dificultad para generar alternativas diferentes de manera espontánea). Estas dificultades hacen que sean niños que prefieran estar solos, al no saber relacionarse adecuadamente con sus compañeros, y muestren una falta de iniciativa en la resolución de problemas simples, tendiendo a experimentar explosiones de enfado o tristeza.

Para saber más, consulta aquí.

La atención a alumnos con necesidades educativas especiales, una de las principales preocupaciones de los docentes españoles – Informe TALIS

Al profesorado español le gusta su trabajo, pero se siente infravalorado, sin apoyo y poco reconocido por parte de la sociedad y de las autoridades educativas. Así lo establecen los resultados de la última Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (Teaching and Learning International Survey, TALIS), elaborada por la OCDE y publicada en junio de 2014, en la que han participado más de 106.000 profesores de Educación Secundaria y directores de centros de un total de 34 países, incluida España. El informe, que pretende servir de base para revisar y definir las políticas educativas con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza, analiza algunos indicadores vinculados con la educación, como la autonomía de los centros, el acceso del profesorado a una formación inicial y permanente de calidad, la percepción de la valoración de su trabajo, los procedimientos internos y externos de evaluación, los tipos de prácticas docentes más utilizadas, la sensación de auto-eficacia, la satisfacción laboral o la valoración del clima escolar, entre otros.

Los resultados de este último informe TALIS, el segundo que se realiza de estas características, revelan que la atención a los alumnos con necesidades especiales (esto es, alumnos con trastornos de aprendizaje, discapacidad intelectual, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos del espectro autista, TDAH, altas capacidades…) constituye una de las principales preocupaciones del profesorado español. Específicamente, el 72% de los profesores españoles encuestados señaló la escasez de personal de apoyo, así como el 62% apuntó la ausencia de profesores capacitados para enseñar a este grupo de alumnos.

Para saber más del informe, pinche aquí.